Clases del revés
jueves, 9 de noviembre de 2017
lunes, 25 de abril de 2016
Proyecto Flipped Classroom: Off-the-beaten-track holidays
¿Tiene
tu pueblo interés turístico? ¿Qué podría ofrecer al turista
extranjero para pasar unos días de vacaciones interesantes y
agradables a la vez?
Con
esta pregunta / reto se pretende que los estudiantes observen su
entorno desde un punto de vista distinto al suyo propio y cotidiano;
que adopten la posición de un turista extranjero y analicen los
elementos necesarios para que un determinado lugar se convierta en
su destino de vacaciones; que contrasten esas necesidades con lo que
su pueblo ofrece y, finalmente, diseñen y elaboren una guía de
turismo real y atractiva que se pueda consultar a través de la web
del propio Ayuntamiento.
Contexto de trabajo
El proyecto va
dirigido al alumnado de 1º de ESO de un instituto de entorno rural
de la provincia de Sevilla. A pesar de la cercanía a la capital y el
valor histórico y cultural del municipio, no es muy conocido ni
forma parte de los circuitos turísticos habituales. Por otra parte,
un amplio sector de la población adolescente (sobre todo los más
jóvenes) carece de hábitos viajeros y todavía no tiene
interiorizadas ni la necesidad ni ventajas del aprendizaje de lenguas
extranjeras; vive un tanto encerrada en sí misma con esquemas muy
tradicionales. Por tanto, el objetivo del proyecto es triple:
- Fomentar el aprendizaje del inglés como instrumento de comunicación real y de apertura al mundo exterior.
- Propiciar la observación del entorno para crear conciencia de su valor cultural, artístico y medioambiental.
- Facilitar el desarrollo cognitivo de los jóvenes involucrándolos en tareas que requieren memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y, finalmente, crear.
Competencias clave
En
un proyecto de tales características, hay un desarrollo implícito
de todas las competencias clave. Si el foco está en la comunicación
lingüística por constituir la esencia de la asignatura (inglés),
los contenidos de las tareas que componen el proyecto así como los
procedimientos de trabajo, incluyen habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad
que nos rodea, promueven la conciencia cultural, hacen que el alumno
desarrolle su capacidad para organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo. Además, mediante el uso seguro y crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e intercambiar información (competencia
digital) es uno de los aspectos centrales del proyecto, junto con el
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, que implica
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Puesto que
se trata de un trabajo realizado en colaboración, en el que el
resultado final depende de la participación activa de todos, hace
necesario el desarrollo de competencias sociales y cívicas.
El
objetivo básico de la asignatura lengua extranjera, es el
desarrollo y adquisición de competencia comunicativa en sus
distintas vertientes (lingüística, discursiva y sociocultural).
Dicha competencia se mide de acuerdo con los niveles del MCERL y que
para el curso de 1º ESO correspondería a un estadio entre los
niveles A1-A2, :
- A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas y lugares que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
- A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Cronograma
El
proyecto está diseñado para llevarse a cabo a lo largo del tercer
trimestre, cuando ya se han cubierto la mayor parte de los
contenidos puramente lingüísticos y el alumnado ha adquirido
procedimientos básicos que le permiten trabajar con cierta
independencia. Se desarrollará en siete sesiones de clase (una
semanal) de los meses de abril y mayo. Además, será necesario
dedicar tiempo fuera del aula, fundamentalmente para búsqueda de
información y recursos así como para familiarizarse con el
funcionamiento de herramientas TIC. A continuación se detalla el
plan de trabajo.
Secuencia de actividades
- Sesión 1. Presentación del proyecto y concreción de contenidos.
- Pregunta inicial / reto: ¿Tiene tu pueblo interés turístico? ¿Qué ofrece al turismo extranjero para pasar unos agradables días de vacaciones?
- Lluvia de ideas y debate
- Organización del esquema general, de las secciones y capítulos que la compondrán.
- Trabajo en casa: consultar guías de viaje en papel y online
- Sesión 2. Creación de grupos (de 3 personas) y distribución de temas / epígrafes:
- Roles: redactor, ilustrador y editor
- Autodefinición de rol según las cualidades y habilidades correspondientes a cada uno para formar equipos de “especialistas”, procurando que estén compensados en número.
- Distribución de un encargado de cada función para cada equipo de trabajo de manera aleatoria.
- Trabajo en casa: recopilación de datos y documentos.
- Sesión 3. Puesta en común de datos recabados y esquema de la tarea.
- Trabajo en casa: vídeotutoriales sobre manejo de herramienta TIC correspondiente / repaso de estructuras gramaticales necesarias.
- Sesión 4. Elaboración de borrador con guía y apoyo del profesor.
- Trabajo en casa: Preparación de imágenes y artefactos TIC
- Sesión 5. Redacción final en procesador de texto e ilustración de cada una de las secciones.
- Sesión 6. Revisión y co-evaluación. Cada equipo presenta brevemente el trabajo realizado y el resultado de su tarea. El resto de la clase, hace sugerencias de mejora y valora el trabajo mediante rúbrica de evaluación.
- Sesión 7. Montaje del documento común y edición digital en ISSUU.
- Evaluación del resultado final mediante rúbrica.
Producto final
Se
trata de elaborar una Guía Turística del
municipio en inglés (eBook) para que quede
enlazada a la web del Ayuntamiento, que hasta la fecha no ofrece
información en lengua extranjera. Cada una de las secciones se
subdivide en apartados que incluyen texto e ilustraciones mediante
productos digitales específicos. Este sería el esquema básico:
- Introducción
- Localización, descripción general y tiempo atmosférico.
- Breve historia
- Información cultural
- Lugares de interés (plano interactivo)
- Fiestas y tradiciones (galería fotográfica con pie de foto)
- Gastronomía
- Platos de temporada
- Recetas tradicionales
- Actividades de ocio
- Música, teatro y conferencias (cartel)
- Bares y restaurantes (menú)
- Alojamiento
- Curiosidades
Métodos de evaluación
La
evaluación se realizará en 3 fases diferentes:
- Durante las sesiones de trabajo: observación por parte del profesor del aprovechamiento del tiempo y de actitudes colaborativas.
- En la presentación de las tareas grupales: profesor y alumnos mediante plantilla común con los siguientes items:
- Diseño general, 2 puntos
- Contenido, 3 puntos
- Ilustraciones y recursos TIC, 2 puntos
- Uso de la lengua (Vocabulario, ortografía, estructura oracional), 3 puntos.
- Evaluación del producto final mediante esta rúbrica elaborada con coRubric.
Recursos
- Video tutorial para elaboración del documento base
- Video tutorial thinglink
- Modelo de Guía Turística Digital
Herramientas TIC
- Procesador de textos OpenOffice Writer
- Composición de imágenes pickmonkey
- vídeo y galería de mágenes en photopeach
- plano interactivo thinglink
- cartel de espectáculo canva
- carta de bar/restaurante canva
- eBook. Guía turística en issuu
Agrupamientos, organización
El
proyecto está diseñado para que el producto final sea resultado
del trabajo de toda la clase mediante su participación en
actividades colaborativas en equipos de tres personas. Arriba (7.
Sesión 2) queda explicado el procedimiento seguido para crear los
grupos y la organización del trabajo.
Difusión
Es
uno de los aspectos clave de motivación y de fomento del trabajo
bien hecho. La Guía Turística digital elaborada quedará enlazada
a la página pública del Ayuntamiento, de manera que se contribuirá
a dar servicio de información en inglés al visitante extranjero.
Los estudiantes se podrán sentir muy orgullosos de su trabajo, que
quedará expuesto al público en general.
sábado, 23 de abril de 2016
co-evaluación y auto-evaluación
La fase final del curso, la
(auto-)evaluación, garantiza la asimilación de los contenidos y
proporciona una visión de conjunto necesaria para valorar el propio
aprendizaje. Sin esta tarea de evaluación, creo que se me habrían
escapado cosas o, por lo menos, no habría llegado a ser consciente
de su importancia dentro del conjunto. Al analizar cuidadosamente el
trabajo realizado por los compañeros, tuve la oportunidad de
contrastarlo con el mío propio y, así, localizar debilidades y
fortalezas. Sin la tarea de co-evaluación, la auto-evaluación
pierde objetividad. Sin referentes, es difícil ser auto-crítico,
sobre todo cuando se ha estado muy inmerso en el trabajo. Hace falta
salir y tomar perspectiva.
Uno de los aspectos más enriquecedores
de esta actividad es el feedback recibido. Por una parte, resulta muy
alentador y me ayuda a sentirme ahora capaz de incorporar el modelo
“flipped” en mis clases. Por otra, las aportaciones recibidas por parte de
los compañeros en el taller de evaluación son muy valiosas para la
mejora del proyecto a la hora de ponerlo en práctica. Por ejemplo,
la idea de convertirlo en un proyecto multidisciplinar me parece de
lo más práctica y acertada. Por sus características, son varias
las materias que podrían incorporarse, lo que daría también la
posibilidad de convertirlo en proyecto europeo en colaboración con
socios extranjeros tal y como se me sugiere. Además, la mejora de
los recursos para guiar el trabajo de los alumnos es claramente
necesaria. Es una de las debilidades que detecté enseguida al ver
los proyectos que me habían sido asignados para evaluar.
Todas estas reflexiones me llevan a
ratificarme en la idea de que la colaboración del profesorado es una
forma de trabajo poco explorada y practicada en la enseñanza
secundaria en nuestro país que, sin duda, puede proporcionar grandes
beneficios que se traduzcan en mejores resultados.
Un reto más :)
martes, 19 de abril de 2016
Herramientas y recursos para FC
Antes de empezar el curso, como tenía
referencias sobre el modelo Flipped, sabía que la elaboración de vídeos como material básico de presentación de contenidos iba a ser la
parte más dura y trabajosa pero, al mismo tiempo, era lo que más me
interesaba. Sabía que de no ser así, viéndome en la necesidad de
hacerlo, no aprendería nunca ni a elaborar vídeos ni a sacarles el
máximo partido en las clases. Aprender haciendo como principio
básico para todos.
El uso de rúbricas también me era
familiar, sobre todo para la (co-)evaluación de proyectos finales de
unidad didáctica. Sin embargo, desde la posición de profesor, no se
ve tan claramente el valor de la rúbrica no solo como instrumento de
evaluación sino como guía de trabajo. La rúbrica determina de
manera mucho más clara el resultado esperado de lo que pueden
hacerlo las instrucciones por precisas que sean. También establece
el valor de cada uno de los componentes del trabajo y, de esa manera,
ayuda a centrar la atención en cada uno de ellos en busca del mejor
resultado posible.
Tanto la elaboración de vídeos como
de rúbricas de evaluación tiene como único inconveniente que
requiere inversión de tiempo. No obstante, el problema puede
reducirse bastante si todos entramos en la dinámica de compartir el
material creado. Con solo un vistazo por encima en Corubric,
encontré varias rúbricas ya preparadas que podían servirme para
tareas similares que yo he propuesto en mis clases a lo largo del curso o en años anteriores. Es cuestión, en
parte, de organización.
miércoles, 13 de abril de 2016
Proyecto FC: Guía Turística
Diseñado para poner en práctica como proyecto final del CIL de 1º de la ESO.
.
lunes, 11 de abril de 2016
Elaboración del documento base del proyecto: encabezados e imágenes
Aquí está mi primer vídeo-tutorial para dar la vuelta a la clase. Pensaba que sería mucho más complicado hacerlo, aunque todavía me hace falta mucha práctica para adquirir soltura en el manejo de la herramienta y dar fluidez al discurso.
Perfilamos el proyecto
Como ya quedó descrito, planteamos un proyecto de Guía Turística de la localidad para ser desarrollado a lo largo de todo el curso y con el objetivo de llevar a la práctica los contenidos y destrezas comunicativas adquiridas en 1º de la ESO. La programación de este nivel incluye modelos discursivos tales como la descripción, las instrucciones, la narración y la anécdota, todos ellos con una aplicación práctica en este proyecto final.
Para eso, partimos de un plan general de contenidos creado y consensuado previamente con la participación de toda la clase. Se trata de elaborar un eBook en inglés que quede enlazado a la web del Ayuntamiento, que hasta la fecha no ofrece información en lengua extranjera. Cada una de las secciones (introducción, información socio-cultural, actividades de ocio, alojamiento y curiosidades) se subdivide en apartados que incluyen texto e ilustraciones mediante productos digitales específicos. Cada uno de esos subapartados corre a cargo de un equipo de trabajo formado por cuatro o cinco alumnos. Detallamos a continuación las herramientas TIC que se utilizarán:
Artefacto generado: eBook. Guía turística en issuu.
pickmonkey, composición de imágenes
photopeach, galería de imágenes en forma de vídeo.
thinglink , plano interactivo
canva, cartel de espectáculo y carta de bar/restaurante
En cuanto al nivel de integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (nivel SAMR), se pretende la redefinición. Los alumnos crean una guía-eBook ilustrada con productos multimedia variados que dará información turística y cultural a visitantes extranjeros. En las distintas secciones de la guía se pone de manifiesto la adquisición de competencia comunicativa por parte de los estudiantes en sus componentes lingüística, discursiva y socio-cultural, así como el desarrollo de las competencias clave.
Se crea así un nuevo ambiente de aprendizaje que tiene como resultado del aprendizaje realizado un producto de utilidad fuera de la clase y con beneficios para la comunidad.
El resultado final del proyecto se evaluará mediante esta rúbrica.
Para eso, partimos de un plan general de contenidos creado y consensuado previamente con la participación de toda la clase. Se trata de elaborar un eBook en inglés que quede enlazado a la web del Ayuntamiento, que hasta la fecha no ofrece información en lengua extranjera. Cada una de las secciones (introducción, información socio-cultural, actividades de ocio, alojamiento y curiosidades) se subdivide en apartados que incluyen texto e ilustraciones mediante productos digitales específicos. Cada uno de esos subapartados corre a cargo de un equipo de trabajo formado por cuatro o cinco alumnos. Detallamos a continuación las herramientas TIC que se utilizarán:
Artefacto generado: eBook. Guía turística en issuu.
pickmonkey, composición de imágenes
photopeach, galería de imágenes en forma de vídeo.
thinglink , plano interactivo
canva, cartel de espectáculo y carta de bar/restaurante
En cuanto al nivel de integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (nivel SAMR), se pretende la redefinición. Los alumnos crean una guía-eBook ilustrada con productos multimedia variados que dará información turística y cultural a visitantes extranjeros. En las distintas secciones de la guía se pone de manifiesto la adquisición de competencia comunicativa por parte de los estudiantes en sus componentes lingüística, discursiva y socio-cultural, así como el desarrollo de las competencias clave.
Se crea así un nuevo ambiente de aprendizaje que tiene como resultado del aprendizaje realizado un producto de utilidad fuera de la clase y con beneficios para la comunidad.
El resultado final del proyecto se evaluará mediante esta rúbrica.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)