Creatividad y pensamiento crítico

Una de las quejas generalizadas entre los docentes de secundaria es la falta de creatividad y pensamiento crítico entre los adolescentes; que se limitan a copiar y pegar, a imitar, a repetir ... que no piensan por sí mismos. Sin embargo, pocas veces nos paramos a pensar dónde está la causa de esas carencias ni mucho menos nos planteamos en qué medida contribuimos como profesores a que desarrollen eso que tanto echamos en falta.

A través de la tarea de análisis de una actividad según el modelo de Bloom, he tenido la oportunidad de hacer ese sano ejercicio de reflexión y auto-evaluación. Es importante saber hasta dónde llevan las actividades que comúnmente proponemos en clase en la escala del desarrollo cognitivo. Si la inmensa mayoría se centran en destrezas de orden inferior, como son recordar y comprender, no podemos esperar que las actuaciones de los jóvenes vayan mucho más allá ni en las tareas escolares ni en otros ámbitos de su vida.

La buena noticia es comprobar que es fácil convertir cualquier actividad, por sencilla que parezca, en un reto intelectual que ponga en marcha todos los mecanismos mentales necesarios para que los alumnos aprendan y se acostumbren a pensar por sí mismos y crear con originalidad. Además, no son pocas las herramientas web 2.0 que facilitan esa labor. Es cuestión de sistematizarlo en la práctica habitual.

Proyecto final para inglés de 1º ESO

El modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece una buena estrategia para centrar el aprendizaje activo; por ello pensamos que puede resultar interesante proponer un proyecto final de curso que integre el aprendizaje realizado a lo largo del curso.

Nos planteamos elaborar una guía turística del pueblo donde trabajo, Olivares, a 15 km de Sevilla pero poco  frecuentado por turistas extranjeros.Quiénes mejor que los propios jóvenes del pueblo para hacer visible el interés turístico de la localidad. La cuestión es buscar su implicación, diseñarlo y presentarlo como una tarea que requiera de su participación activa, de su exploración en diversos ámbitos y que tenga un fin práctico claro y visible para todos, más allá del aula. La idea es conseguir una publicación online (en Issuu) que quede vinculada a la página del Ayuntamiento.

El proyecto consta de varias secciones, las propias de cualquier guía turística:

Introducción (documentos de texto ilustrados con imágenes propias)

1. Localización, descripción general y tiempo atmosférico.
2. Breve historia

Información cultural

1. Lugares de interés (plano interactivo con Thinglink)
2. Fiestas y tradiciones (presentación de imágenes anotadas con Photopeach)
3. Gastronomía (recetario en Issuu)

Actividades de ocio

1. Música, teatro y conferencias
2. Deportes (horarios y actividades del polideportivo)
3. Bares y restaurantes (en plano interactivo)

Alojamiento (en plano interactivo)

Curiosidades (textos ilustrados)

El trabajo se desarrollará en grupos colaborativos, haciendo uso de la lengua extranjera con fines prácticos y en un contexto real. Está orientado a la aplicación de los contenidos lingúísticos y discursivos que integran el currículo del curso: narración, descripción, instrucciones, información ... con el léxico y las estructuras gramaticales que cada modelo discursivo lleva asociadas. Pero además, mediante el uso de herramientas TIC variadas y de la propia creatividad de los estudiantes, se buscará hacer el producto visualmente atractivo e informativamente eficaz.

Ver su trabajo publicado es una de las mayores recompensas que el alumno puede obtener por el esfuerzo que supone el proceso de aprendizaje; fuerte inyección de auto-estima y motivación para seguir adelante.

Aprendizaje en red

Siempre he tenido considerables prejuicios contra las redes sociales y, por lo tanto, nunca había tenido antes una cuenta de Twitter ni de Pinterest. Sin embargo, he de reconocer que enseguida he visto que estaba en gran parte equivocada. Como todo medio de comunicación, las redes sociales ofrecen productos mejores y peores y en nosotros está seleccionar los "canales" que respondan a nuestros propios criterios e intereses. Esto en sí mismo ya constituye un buen aprendizaje por mi parte y que merece la pena transmitir a los jóvenes con los que trabajo, mucho más aficionados a ellas pero, en general, mucho menos selectivos.

En los 144 caracteres de un twit, es evidente que no cabe información completa ni una opinión argumentada, sin embargo, sí un breve comentario que nos lleve a una determinada publicación online con información completa, relevante y, a su vez, vinculada a otros artículos o recursos de interés. Esa es la parte que no conocía y que tan útil resulta con un buen uso de los canales y de las etiquetas. Las orientaciones del curso sobre personas que seguir han sido estupendas para empezar a constuir una red propia.

Pinterest me parece perfecto para guardar, organizar y compartir recursos. Compartir es, para mí, una de las grandes ventajas de las redes sociales y una de las necesidades mayores del profesorado dispuesto a innovar en sus métodos. La búsqueda de recursos adecuados para elaboración de materiales es una labor que consume horas sin fin. Por eso Pinterest supone un gran ahorro de tiempo para todos, sobre todo gracias a los comentarios registrados por usuarios previos de un determinado recurso. La selección de lo que nos interesa o necesitamos en un determinado momento es mucho más sencilla cuando un colega nos aclara de antemano su utilidad, incluso sus ventajas e inconvenientes.
De la misma manera, compartir ideas originales sobre gamificación es una buena manera de iniciarse en prácticas que hasta ahora me eran ajenas, al menos, incorporarlas en la dinámica de clase de manera consciente y sistemática. Tenemos propuestas variadas aplicables no solo al diario de aprendizaje sino a actividades  específicas o momentos concretos en los que la estructura de juego facilite e incluso acelere el proceso de aprendizaje.

Ver las posibilidades de aprendizaje que ofrecen las redes y el contacto directo con compañeros mediante foros ha sido un gran descubrimiento.

Clases del revés: empezando por los principios

Hace ya tiempo años que empecé a darme cuenta de que el modelo de clases con el que empecé mi carrera profesional había dejado de dar resultados satisfactorios y eso, unido a la curiosidad por conocer todo lo nuevo, me llevó a intentar ponerme al día. A lo largo del tiempo he ido haciendo ajustes e introduciendo novedades metodológicas en mis clases en la medida en que las condiciones lo permiten (no siempre suficiente por factores diversos que todos conocemos) y, para ser honesta, también en la medida en que una es capaz de asimilar y poner en práctica todo lo que ahora mismo está a nuestro alcance, que es infinito.

Aun así, sigo viendo la necesidad de un cambio metodológico profundo que permita la inclusión y la participación de todo el alumnado de una clase sin excepción, que despierte su interés por aprender y por formarse como persona. Eso yo todavía no lo he conseguido y espero que la clave pueda estar en volver las clases del revés.

Oí hablar por primera vez del modelo Flipped Classroom hace un par de años y me llamó mucho la atención desde el principio. Entonces empecé a leer lo que iba encontrando sobre el tema pero no podía formarme una idea clara de cómo ponerlo en práctica. Por eso me inscribí en el curso, para conocer bien sus principios y estudiar sus posibilidades reales, que creo que son muchas. Con la aplicación de este modelo pedagógico, los contenidos están en la red a disposición del alumnado y el tiempo de clase se centra en el proceso de aprendizaje del alumno. Solo así se puede aspirar a atender mínimamente a cada individuo como necesita. Como mínimo, permite abrir espacio para la inclusión y participación de todos desterrando "la ley del más rápido". Además, promueve el aprendizaje autónomo y facilita el desarrollo de las habilidades individuales. Pero, en mi opinión, lo más importante es que fomenta la motivación, la creatividad y la utoestima.

Si quieres resultados diferentes ... Flipped Classroom